Использование лингвистического компонента на уроках в начальной школе

  • Дорофеева Наталья Евгеньевна, учитель начальных классов

Преподавание в начальной школе подразумевает
использование лингвистического компонента на
понятийном уровне. Придя в школу, дети знакомятся
с новыми словами, понятиями, выражениями, которые
проще и доступнее объяснить с помощью
лингвистики.
В данной работе мы приведем фрагменты уроков,
которые иллюстрируют непосредственное
использование лингвистического компонента на
уроках в начальной школе.

1. Урок математики. 1 класс.

Тема урока: «Число 3, цифра 3»

Цели урока:

  • повторить различие понятий «число» и «цифра»;
  • познакомить с числом «три» и способом его
    образования;
  • научить писать цифру «три»;
  • интегрировать знания по математике со знаниями
    по лингвистике.

После повторения материала переходим к новому
этапу урока – устный счет.
Для того чтобы ввести это понятие, обратимся к
значению слова «устный». Оно известно детям
из курса обучения грамоте, так как буквально с
первого урока и на каждом уроке мы говорим об
устной и письменной речи.

Учитель: «Сегодня мы познакомимся с
новым видом работы – устным счетом. Как вы
думаете, примеры для устногосчета мы будем
записывать в
тетради или решать в уме? Для этого вспомните,
какая речь называется устной».

Ученик: «Мы будем считать в уме, ведь
устная речь – это та, которую мы произносим, а не
пишем. От старинного слова «уста» – «губы».

Таким образом, мы кцентируем внимание
учащихся на смысле задания через семантику
слова.

На этапе изучения нового материала пытаемся
«проверить алгеброй гармонию».

Читаем стихотворение С. Я. Маршака:

Тройка – третий из значков,
Состоит из двух крючков.

– Сколько раз здесь встретилась буква «Р»?
– Три раза.
– А буква «R»?
– Ни разу. Такой буквы нет в русском алфавите.
– А в каком алфавите есть такая буква?
– В английском алфавите.
– А есть ли в этом стихотворении звук, который
обозначает эта буква? Сколько их?
– Есть. Тоже три.

Вывод: буква – это только знак, а звук – это
её содержание.

– Посмотрите на иллюстрацию в учебнике. Почему
авторы изобразили именно этих литературных
героев на данной странице учебника? Как они
связаны с темой сегодняшнего урока?
– Их всех по трое, а сегодня мы изучаем число
«три».

Данный фрагмент не имеет прямого отношения
к лингвистике. Скорее, это интеграция урока
литературного чтения и математики. Однако,
думается, что такой элемент в уроке необходим для
учащихся первого класса в целях формирования у
младших школьников целостного и системного
представления об окружающем мире
и первоначального
осмысленного восприятия языка как знаковой
системы
.

2. Рассмотрим использование лингвистического
компонента на уроках русского языка во 2-3
классах. Намеренно не указываем тему урока, так
как данные задания можно использовать на любом
уроке русского языка. Поэтому обозначаем только
лингвистические цели урока:
– учить сравнивать структуру русского и
английского языков;
– развивать словарный запас;
– интегрировать знания по русскому языку со
знаниями по лингвистике.

Каждый урок русского языка с 1 по 4 класс
начинается с отработки навыков каллиграфии.
Но каждый раз, кроме отработки техники письма,
важно заложить в этот этап и обучающие или
познавательные моменты. Так, в 1-2 классе это
проходит следующим образом:
– Пишем букву «О,о». А пока пишем, вспомним, какой
звук обозначает эта буква?
– Гласный.
– А каким бывает гласный звук?
– Ударным и безударным.
– От чего зависит произношение звука на месте
буквы «о»?
– От ударения. Под ударением произносим [о] (воля),
а без ударения [а] (вода).
– А в английском языке есть похожая буква?
– Есть. «O, o».
– А её произношение от чего зависит?
– От окружающих её согласных звуков – dog, hоmе, son.
– Нужно ли английским первоклассникам учить
правила о безударной гласной?
– Нет.

3. В 3-4 классах, кроме прописывания буквы,
отрабатываем соединения на примере слов. Это
могут быть названия городов, московских улиц,
имена художников, поэтов, писателей, обозначения
животных, растения. Но мы не только отрабатываем
соединения, но и говорим о происхождении этих
названий.

Остоженка – название от
местности Остожье, что означало луга, на которых
велись покосы, а затем стояли стога сена.

Рассматриваем семантику отдельных частей
слова, развиваем чувства языка.
Приставка о- имеет значение «около, вокруг,
рядом» (наблюдаем за значением этой же приставки
в словах «окружность, окраина»).
Включаясь в эту работу, ученики сами составляют
познавательные азбуки, где подобные наблюдения
проводят и над другими частями слова, углубляясь
в поиск нужных и интересных слов, расширяя свой
словарный запас.

4. Следующий этап урока: работа со словарными
словами.

В слове «вокзал» ударение падает на второй
слог; безударный гласный находится в первом
слоге.
– Чтобы запомнить это слово, узнаем его историю.
В Англии леди Вокс устроила зал для танцев и
развлечений на железнодорожной станции. Поэтому
«вокзал» – это «зал леди Вокс». Данная
информация взята из книги О.Н. Лёвушкиной
«Словарная работа в начальных классах».
Карандаш – письменная принадлежность,
деревянная палочка со стержнем из графита.
– Что общего между ним и конфетой «Кара-кум»?
– Начало слова – кара.
– Правильно, эти слова пришли к нам из восточных
языков. В них

«кара» – «черный».

– Ребята, а что может быть «черным» в этих
предметах (работа с картинками):

Карандаш – черный камень;
Кара-кумы – черные пески;
Карагач – черное дерево;
Каракуль – мех назван по месту производства – на
Черном озере или сравнивается с легким волнением
на воде озера.

В результате такой поисковой работы
ученики приучаются внимательно и вдумчиво
обращаться со словом.

5. В конце второго и в третьем классе на этом
этапе добавляется новое задание. Придумать
предложение с любым словарным словом.

– Мой карандаш лежит на столе.
– На столе лежит мой карандаш.
– Лежит мой карандаш на столе.
– Что изменилось в предложении?
– Интонация.
– Давайте переведем это предложение на
английский язык, а затем переставим слова
местами.
– My pencil is on the table.
– Is my pencil on the table?
– Что изменилось в предложении?
– Тип предложения по цели высказывания.

А дальше можно использовать это предложение
для перехода к теме урока. Например,
Множественное число имен существительных.

– Найдите в этом предложении имена
существительные и поставьте их во множественное
число. Как изменились слова?
– Стол – столы, карандаш – карандаши.
– Изменилось окончание: нулевое, -ы, -и.
– А как это будет в английском языке?
– A table – tables, pencil – pencils.
– Появилось окончание -s.

Вывод: множественное число имен
существительных в русском и английском языках
образуется при помощи окончания.

Мы намеренно здесь не говорим о
словах-исключениях, так как думается, что для
первого знакомства этого достаточно.

6. Посмотрим, как можно использовать
лингвистический компонент на уроках окружающего
мира.

Тема урока: «Знакомство с культурными и
дикорастущими растениями»

Цели:

  • изучить особенности культурных и дикорастущих
    растений;
  • научить детей распознавать их;
  • интегрировать знания по окружающему миру со
    знаниями по лингвистике.

На этапе объяснения нового материала
рассматриваем иллюстрации на доске.

– Чем отличаются эти два изображения?
– На первом изображены растения, которые растут
сами по себе, а на втором – те, которые выращивает
человек.
– Правильно. На первом – дикорастущие растения,
а на втором – культурные.
– Давайте подумаем, почему растения называются
ДИКОрастущими?
– Человек за ними не ухаживает, они растут сами
по себе, ДИКО.
– А что ещё может быть диким? О чём или о ком мы
так можем сказать?
– О животных.
– Верно. А почему другие растения мы назвали
КУЛЬТУРНЫМИ? Кого ещё можно назвать культурным?
– Человека. Культурный человек – образованный,
начитанный, просвященный, воспитанный(толковый
словарь). Эти растения росли не дико, сами по себе,
а человек ими занимался, разводил их, улучшал,
заботился о них, отбирал.

Вывод: обращаясь к семантике слова, мы даём
детям более осознанные и прочные знания об
окружающем мире.

А вот теперь вернемся к тому, что мы
рассматривали на уроках русского языка, – к
семантике отдельных частей слова.
– Давайте внимательно рассмотрим растение на
правом гербарии. Это злаковая культура – рожь. Её
сеют под зиму, и такие посевы называются озимые.
Почему?
– Мы снова встречаем уже знакомую нам приставку
О-. В слове «озимые» приставка «о» также значит
«около, рядом»: «озимые» – около зимы, рядом с
зимой, под зиму.

Для расширения кругозора, познавательной
активности включаем в урок работу учащихся с
различными энциклопедиями растений.

– Посмотрите внимательно на растения в книгах,
которые вам розданы. Кроме названия на русском
языке, в книге есть и другие названия. Как вы
думаете, на каком языке они сделаны?
– Это написано на английском языке.
– Ты почти прав. Ты узнал буквы английского
алфавита. Но это другой язык – латинский. На этом
языке никто не разговаривает, но ученые всего
мира пользуются им для обозначения названий
растений и животных.
– Где ещё используют этот язык?
– На рецептах.
– Правильно, в любой аптеке мира вас поймут.

7. Тема: «Гербы городов»

– Давайте рассмотрим герб города Берлина. На
нем изображен медведь. Давайте проведем
расследование, откуда взялся медведь на гербе
города Берлина. Где зимуют медведи?
– В берлоге.
– Почему город с таким гербом называется БЕРЛИН?
– В названии города мы слышим часть берл – от
слова берлога.
– Корень «берл» западнославянский, который
обозначает «медведь».

8. Использование лингвистического компонента
на уроках литературного чтения – необходимая
составная часть каждого урока, так как в
начальной школе ни один урок не обходится без
словарной работы, без элементов
лингвистического анализа незнакомых слов.
НЕ будем сейчас останавливаться на этом – это
делает каждый учитель на каждом уроке, а
расскажем о тех приемах, которые помогают
объяснить ребятам богатство русского языка, его
красоту.

Русская народная сказка «Мужик и медведь».
Начинается сказка со слов: Жил-был старик…
Как ещё можно назвать старика?
Старик – старче, старинушка, старичок, старикан,
старикашка.
– А как в известном уже вам английском языке
называют старого человека? Старик – old man
– Назовем по-разному другого героя этой сказки –
Медведя:
Медведь – медведко, мишка, мишутка, ведмедь.
– А что можно найти в английском языке?

Медведь – bear.

Также можно предложить учащимся обозначить
наибольшим количеством слов разных членов семьи
(в русском и в английском языках):

Папа – отец, папочка, папуля, папаша,папка.
Папа – father, daddy.
Мама – мать, мамочка, мамуля, матушка, мамаша,
мамуся.
Мама – mother, mammy.
Дочь – дочка, доченька, дочурка.
Дочь – daughter.
Сын – сынок, сыночек, сынка.
Сын – son, sonny.

Вывод: Русский язык обладает
огромными возможностями в выражении разных
оттенков смысла и отношения к предмету или
человеку, причем все эти оттенки можно выразить в
вариантах почти одного и того же названия.
Русский язык переливается и играет радугой, как
бриллиант.

9. Интересно, что подобную
лингвистическую работу можно проводить и во
внеурочное время.

– Сегодня мы идем в Политехнический музей.
Давайте подумаем почему он так называется. Какая
часть слова вам понятна?
– Технический. В музее будет представлена
техника.
– Что же значит слово политехнический?
Чтобы ответить на этот вопрос, подумайте, какое
вы знаете слово, в котором есть похожая первая
часть.
– Поликлиника. Медицинское учреждение, где ведут
прием разные врачи.
– Правильно. Часть слова поли- пришла к нам из
древнегреческого языка, что обозначает «много».
Значит, в политехническом музее будет
представлено
«много» техники, разная техника. А какое
слово вы еще знаете с такой частью?
– Поливитамины – это витамины, состоящие из
нескольких компонентов.
– А какие ещё слова с такой частью вы можете
назвать?
– Полифония (многоголосие), полиграфия (много
писать).
– А будет ли слово поливальная машина
родственным к этим словам?
– Нет, слово поливальная произошло от
слова поливать, лить, там другой корень.

Вывод: исследуя значение слова, мы
должны рассматривать его с точки зрения не
только звучания, но и происхождения. Данные
задания развивают чувство родного языка.

В заключение отметим: во-первых,
элементы лингвистики можно использовать с 1
класса практически на любом уроке; во-вторых,
лингвистика не только помогает учащимся лучше
понять структуру языка, но и делает более
осмысленным восприятие новых понятий; наконец,
лингвистические задания стимулируют
познавательную активность учащихся.

Учимся работать в парах

  • Татарникова Татьяна Юрьевна, учитель начальных классов


Пояснительная записка

Ребенок пришел в первый класс. Как с
самых первых уроков создать у него позитивное
отношение к школе? Решить эту непростую проблему
помогает специальный курс “Введение в школьную
жизнь”, который помогает первоклассникам
безболезненно адаптироваться к новой жизненной
ситуации.

Задачами курса “Введение в
школьную жизнь являются:

– психологическая адаптация детей;
– знакомство с основными школьными правилами;
– привитие навыков индивидуальной, парной и
коллективной работы;
– обучение элементарным приемам обратной связи;
– развитие внимания, памяти, мышления,
воображения;
– организация классного коллектива.

Весь учебный материал дается в виде
диалогов, игр, сюжетных уроков.

Вашему вниманию предлагается урок
“Учимся работать в парах. Введение знака “Мы”
из цикла уроков учебного модуля “Введение в
школьную жизнь”, проведенного в 1 классе ГБОУ СОШ
254 учителем Татарниковой Татьяной Юрьевной.

Задачами данного урока являются:
формировать этические нормы взаимоотношений
через работу в парах; развивать внимание,
воображение, логическое мышление.

Оборудование: таблички со знаками “Поднятая
рука”, “Хор”, “Плюс”, “Минус”, “Работа в
парах”, иллюстрации парусника и острова, бланки
пригласительных билетов, раздаточный материал
на одну пару учащихся: лист формата А-3, детали
корабля, трафареты с изображением раковин,
кассета с песнями на морскую тему, цветные
карандаши, клей.

Ход урока

Приложение

Wie orientiert man sich in einer fremden Stadt? Как ориентироваться в незнакомом городе?

  • Балякно Елена Сергеевна, учитель иностранного языка

Цели:

  • Совершенствование умений говорения, чтения и письма.
  • Создание условий для развития аналитического мышления учащихся, т.е. способности к анализу, синтезу, систематизации.
  • Воспитание культуры поведения в незнакомом месте.

Оборудование: УМК Бим И.Л. 7 класс; мультимедийная презентация, текст.

Используемая технология: технология развития критического мышления.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формы работы

Организационный момент

– приветствие

– постановка целей

Guten Tag, Kinder! Setzt euch.
Wie geht´s? /Здравствуйте ребята. Садитесь. Как дела?

Das heutige Thema heißt „Wie orientiert man sich in einer fremden Stadt?“
Was werden wir heute tun? Wir werden die bekannten Wörter wiederholen, die Fragen stellen und beantworten, einen Text lesen und Tipps für Touristen schreiben./Сегодняшняя тема называется « Как ориентироваться в незнакомом городе ?». Чем мы будем сегодня заниматься? Мы повторим слова по теме, будем задавать вопросы и отвечать на них, прочитаем текст и составим памятку для туристов.

Приветствуют учителя. Отвечают на вопрос (Es geht mir gut!/ Prima!/ Klasse! / Nicht besonders gut.)

 

 

Вызов

Кластер по теме «Город»
повторение лексики

Мозговой штурм
использование лексики в речи

Zuerst wiederholen wir die Wörter. Wir machen ein Cluster zum Thema „die Stadt“. Was bedeutet dieses Wort?/Сначала мы повторим слова. Мы составим кластер на тему «Город». Что означает это слово?

Примерный кластер:

С опорой на кластер

Wie kann eine Stadt sein?/ Каким может быть город?
Wer wohnt hier?/ Кто здесь живёт ?
Was gehört zu den Sehenswürdigkeiten einer Stadt?/ Что относится к достопримечательностям города ?
Welche Verkehrsmittel gibt es in einer Großstadt?/ Какие транспортные средства есть в городе ?
Womit fahren die Menschen in einer Stadt?/На чём ездят люди в городе ?
Wo warten die Menschen auf die Verkehrsmittel?/ Где люди ждут транспорт ?

Называют понятия, связанные с темой «Город» (zu einer Stadt gehören die Straßen, Gebäude…)

Отвечают на вопросы
Примерные ответы:
Eine Stadt kann groß sein./Город может быть большим. Die Menschen Fahren mit dem Bus./Люди ездят на автобусе . 

Фронтальная

 

Фронтальная

Осмысление

Толстый и тонкий вопрос

Самостоятельная
работа с текстом
(Приложение 1)

Презентация новой иформации –  кластер

Wenn man sich in einer fremden Stadt als Tourist befindet und keinen Stadtplan hat, so muss man nach dem Weg fragen. Wie fragt man nach dem Weg?/Если кто-либо окажется в чужом городе в качестве туриста и у него не будет плана города, тогда он должен спросить о дороге. Как правильно спросить?
Arbeitet in Gruppen. Schreibt 2-4 Fragen./Работайте в группах. Составьте 2-4 вопроса о том, как пройти куда-либо.

Примерный план городского квартала:

Lest ihr den Text und sagt, was raten die Autoren den Touristen? / Прочитайте текст и скажите , какие советы авторы дают туристам ?
(В тексте дети должны найти, какие средства можно использовать для того чтобы ориентироваться в чужом городе)

Machen wir das Cluster „Orientierung in einer fremden Stadt“/Предлагаю ребятам составить кластер «Ориентирование в чужом городе» с опорой на текст.

Примерный кластер:

Работа с опорой на схему плана городского квартала (Презентация). Составляют вопросы: Entschuldigen Sie bitte, wie komme ich…? / Извините, пожалуйста, как пройти …?
Sagen Sie bitte, wo ist hier…? /Скажите пожалуйста, где находится…?

Задают составленные вопросы другим группам.
Отвечают на поставленные вопросы. (Gehen Sie die Blumenstraße entlang. In die Ladengasse biegen Sie nach links…)

Чтение текста с пониманием основного смысла (Приложение 1)

Составляют кластер с опорой на текст

Групповая

Индивидуальная

Фронтальная

Рефлексия

Синквейн

Wir sprechen viel über die Stadt. Und jetzt schreibt ihr Sinkwein zum Thema “die Stadt”. Мы много говорили о городе. А теперь напишите синквейн по теме «Город». Напоминаю правила написания синквейна:

1 строка (тема) – имя существительное.

2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.

3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) –  глаголы.

4 строка (отношение автора синквейна  к данной теме) – фраза из четырёх слов.

5 строка (синоним к первому существительному) – одно слово, на философско-обобщённом или эмоционально-образном уровне повторяющее суть темы.

Составляют синквейн в группах, затем озвучивают то, что получилось.

Примерный синквейн:

Die Stadt.
Groß und modern.
Man fährt, man läuft, man beeilt sich.
Hier wohnen verschiedene Leute.
Das ganze Welt.

Групповая

Домашнее задание: составить памятку для туристов Orientierung in einer fremden Stadt» с опорой на текст.

Подведение итогов, оценивание

Тема урока Порядковые числительные

  • Валиуллина Фидания Шамилевна, учитель татарского языка

Тема: Микъдар  һәм тәртип саннарын сөйләмдә куллану.

Максат:

  1. Микъдар  һәм тәртип саннарын сөйләмдә  актив куллану.
  2. Сөйләм телен үстерү.
  3. Татар теленә кызыксыну тәрбияләү.

Җиһазлау: Интерактив такта “SMART Board”

Оештыру моменты

Исәнләшү. 1нче СЛАЙД

Дәреснең темасы һәм максаты белән таныштыру.

Актуальләш терү

1) 2 нче СЛАЙД. Кабатлау.

А) Бердән унга кадәр һәм кирегә санап чыгыгыз.

  • 1 (бер), 2 (ике), 3 (өч), 4 (дүрт), 5 (биш), 6 (алты), 7 (җиде), 8 (сигез), 9 (тугыз), 10 (ун).
  • 10 (ун), 9 (тугыз), 8 (сигез), 7 (җиде), 6 (алты), 5 (биш), 4 (дүрт), 3 (өч), 2 (ике), 1 (бер).  

Б) 3  нче СЛАЙД      

Саннарны дөрес әйтеп чыгыгыз. Ябык шакмакларга басып, дөрес җавапны күрергә мөмкин.

2) 4нче СЛАЙД. Дөрес әйтегез (түгәрәкккә баскач, дөрес җавабы күренә)

 24 (егерме дүрт), 82 (сиксән ике), 437 (дүрт йөз утыз җиде)

3) 5 нче СЛАЙД. Катнаш саннарны дөрес әйт (сан янына баскач, дөрес җавапны күрә аласыз).

  • 54 (50 + 4)
  • 137 ( 1*100 + 30 + 7)
  • 269 (2*100 +60 + 9)
  • 1843 (1*1000 + 8*100 + 40 +3)
  • 5555 (5*1000 + 5*100 + 50 + 5)
  • 23021 ((20 + 3) * 1000 + 20 + 1)

4) 6нчы СЛАЙД. Таблица Тәртип санның ясалышы)

5) 7нче СЛАЙД.  (кагыйдәләр)

6) 8 нче СЛАЙД. Микъдар  һәм тәртип саннарын кулланып, җөмләләрне күчереп языгыз (тактада һәм дәфтәрдә эш).

  1. Мин  _____________________________  елда туганмын.
  2. Хәзер миңа ____________________________яшь.
  3. Мин ___________________ мәктәптә,________   класста укыйм.
  4. Безнең класста________________________укучы  бар:             _________________ малай  һәм ___________________ кыз.
  5. Көн саен  _____________дәрес була, татар теле атнага ___________ тапкыр керә.
  6. Татар теле кабинеты _______________ катта  урнаш­кан.
Физминутка

Смешарик р Смешарик  рәсеменә басарга.

Күзләр өчен физминутка. Хәрәкәт ясау.

Ныгыту

9 нчы СЛАЙД.  Тәрҗемә итегез.

На втором этаже.
В десятую школу.
На третий урок.
Из двадцатой квартиры.
Двадцатого декабря.
В девятом доме.
Нет пятой книги.

10 нчы СЛАЙД. Укыгыз һәм тәрҗемә итегез. Саннарны табып, сораулар куегыз.

  1. Бу яңа өченче йортта яши башладылар инде, ә берсендә  әле   эш бетмәгән.
  2. Теге дүрт кыз  безнең класста укый, ә өчесен мин белмим.
  3. Түтәлләреңнең беренчесендә нәрсә үсә?
  4. Беренче өч җавап дөрес, ә икесе дөрес түгел.
  5. Беренче кунак хуҗаның абыйсы, ә икенчесе миңа таныш түгел.
  6. Китапларның унысын китапханәгә бирегез,  егермесен иң яхшы укучыларга бүләк итәрбез.
  7. Азат әле бер кешегә, әле икенче кешегә карады,  берсен дә ул белмәде.
Йомгаклау

1) 11 нче СЛАЙД. Нәтиҗә ясау (Такта янына чыгып балалар кызыл яки яшел алманы агачтан кәрзингә салалар).

2) Билгеләр кую.

3) 12 нче СЛАЙД. Өй эше:

Микъдар  һәм тәртип саннарын кулланып 6 җөмлә язарга.

К работе прилагается презентация для SMART BOARD (Приложение 1).

Олимпийская неделя в ДОУ

  • Матвеева Ольга Игоревна, инструктор по физической культуре

Одной из главных задач педагогического коллектива детского сада является совершенствование здоровьесберегающей среды, укрепление физического, психического здоровья, эмоционального благополучия детей. Для решения этой задачи в образовательном учреждении используются разнообразные формы организации работы с детьми. Педагоги находятся в постоянном поиске новых форм работы по организации физкультурно-оздоровительной работы. Одной из таких форм являются Олимпийские игры.

В подготовке к этому мероприятию принимает участие весь коллектив детского сада. Программа Олимпийских игр включает церемонию открытия Олимпиады, соревновательных дней для детей средних, старших, подготовительных групп. Мероприятия проводятся в течение недели и заканчиваются торжественной церемонией закрытия.

Цель проведения Олимпийских игр – повышение интереса к физической культуре и здоровому образу жизни детей и взрослых.

Задачи:

  • Совершенствовать уровень физической подготовленности детей всех возрастов ДОУ.
  • Прививать интерес к активному образу жизни всем участникам образовательного процесса.
  • Формировать волевые качества: целеустремленность, выдержку, силу, ловкость, воспитывать желание побеждать и сопереживать.

Оборудование:

  • лыжи и лыжные палки;
  • мягкие снежки;
  • клюшки для хоккея;
  • ворота;
  • кегли;
  • мячи;
  • сноуборд.

Название мероприятия

Оборудование

План мероприятия

1 день

Открытие олимпийских игр.

Беседа «Олимпийские игры» (ознакомление детей с символами олимпийских игр 2014 года в г. Сочи, рассматривание иллюстраций различных видов спорта.).

Зажжение олимпийского огня.

2 день

Соревнования по хоккею.*

Клюшки, кегли, мячи, ворота

Тренировка:

  1. Ходьба, ходьба с выполнением заданий на носках, пятках, с имитацией катания на коньках, скрестно правым и левым боком, спиной вперед;
  2. Бег, изменяя направление движения в соответствии со схемами, которые показывает ведущий (по часовой стрелке, против, змейкой, по диагонали, парами);
  3. Комплекс ОРУ.

Эстафеты:

  1. Обвести клюшкой мяч змейкой между кеглями, вернуться обратно по прямой ведя мяч;
  2. Чья команда больше забьет мячей в ворота (расстояние 3 метра);
  3. Обвести клюшкой мяч змейкой между кеглями, в конце забить гол в ворота.

3 день

Биатлон**

(4 команды, в каждой по 4 человека)

Кегли, снежки, мишень, лыжи, лыжные палки.

По одному из участников команд, на скорость добегают до огневого рубежа, где им дается 5 снежков для поражения цели, в случае не попадания в цель участник пробегает дополнительный круг.

4 день

Соревнования сноубордистов***

(две команды по 7 человек в каждой)

Сноудоски с ручками

Эстафеты:

  1. Проехать по заранее подготовленной трассе, обогнуть отметку и вернуться обратно, передать доску следующему участнику команды;
  2. Проехать по трассе змейкой между кеглями и вернуться обратно по прямой, передать доску следующему участнику команды (Гигантский Слалом).

5 день

Закрытие олимпийских игр.

Подведение итогов.

Награждение участников.

*Ведущий – белый медведь, один из символов олимпийских игр.

**Состязания по биатлону представляет «зайка» (один из символов олимпийских игр).

***Представлять этот вид спорта  будет «снежный барс» (один из символов олимпийских игр).

2 день. Соревнования по хоккею. Эстафеты.

3 день. Биатлон. Огневой рубеж.

4 день. Соревнование сноубордистов.

Урок-лекция Биологические и психологические аспекты химической зависимости

  • Балян Нана Сейрановна, преподаватель биологии

Цели урока:

  • показать учащимся отрицательные стороны и
    негативное влияние всех видов химической
    зависимости, их последствия.
  • развивать навыки отрицательного отношения к
    различным видам химической зависимости;
  • ознакомление с видами химической зависимости и
    ее последствиями;
  • воспитание у учащихся навыков здорового образа
    жизни.

Форма урока: лекция с презентацией,
тестирование.

Оборудование:

  • использование ИКТ,
  • презентация.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Лекция учителя.

Наш организм весьма сложная саморегулирующая
система, способная подстроится под различные
условия. Для того, чтобы он правильно реагировал
на внешнюю обстановку в нем вырабатываются
специальные вещества — нейромедиаторы. Эти
вещества воздействуют на головной мозг человека
и способны вызвать различные эмоции. Боль, страх,
покой, раздражение, радость, счастье — все это
результат работы нейромедиаторов. В природе
много веществ, которые воздействуя на мозг
способны вызывать или ослаблять данные эмоции.
Наркотики — как раз и относятся к таким
веществам. Существуют легальные и нелегальные
наркотики. Нужно запомнить, что даже кофе и
сигареты содержат наркотические вещества. В кофе
содержится кофеин, который в умеренных дозах
безвреден и его используют как стимулятор, а
некоторые люди откровенно говорят, что подсели
на кофе, и если они утром не выпьют свою дозу
кофеина, то весь день они будут вялыми. А вот
никотин, содержащийся в табаке, даже в малых
дозах весьма ядовит. Тем не менее, и кофе, и
сигареты у нас в стране продаются практически
свободно, и любой человек может испытать на себе
воздействие входящих в их состав наркотиков.

В 2007 году известный медицинский журнал «The
Lancet» провел обширный опрос среди наиболее
авторитетных специалистов в этой области, и на
основании этого опроса составил и опубликовал
рейтинг наиболее распространенных
наркотических веществ. В этом опросе принимали
участие не только медики, но и профессиональные
политики, социологи и юристы.

Характерной особенностью этого исследования
явилось то, что в рейтинг были включены, в том
числе и вполне легальные вещества — такие, как
табак и алкоголь.

Табак (Nicotiana tabacum) — однолетнее или двулетнее
растение семейства пасленовых с большими
клейкими листьями.

Родиной табака считается Центральная и Южная
Америка, где это растение произрастает в
естественных условиях и насчитывает более 60
видов. Первым из европейцев процесс курения
наблюдал Христофор Колумб. В 1492 году он увидел,
как аборигены одного из Багамских островов
поджигали свернутый в трубочку лист какого-то
растения и втягивали в себя дым. Эти листья они
называли «сигаро». Семена этого растения были
привезены сначала в Испанию, а к середине 17 века
культура табака распространилась по всей Европе
и даже Средней Азии.

В зависимости от сорта растения, в химическом
составе обработанных листьев табака содержится
от 0,3 до 5% никотина. В небольших концентрациях
никотин действует, как легкий возбудитель — что
является одним из факторов, отвечающих за
формирование табачной зависимости. При
проникновении в кровь через легкие, никотин
очень быстро распространяется и преодолевает
гематоэнцефалический барьер. В среднем, после
вдыхания табачного дыма достаточно бывает 5-10
секунд, чтобы никотин достиг мозга. Далее он
воздействует на ацетил холиновые рецепторы. В
небольших концентрациях он активизирует эти
рецепторы, что приводит к увеличению содержания
адреналина в организме. Выброс адреналина ведет
к учащению дыхания и сердцебиения, повышению
давления и уровня глюкозы в крови. Помимо этого,
никотин способствует увеличению в мозге
концентрации одного из «гормонов удовольствия»
— дофамина. Эти процессы вызывают состояние,
субъективно описываемое курильщиками, как
легкая степень эйфории, общая расслабленность и
повышение концентрации внимания в процессе
умственного труда. Вкус табака также понижает
аппетит, что при постоянном курении может
способствовать уменьшению массы тела. С точки
зрения психоаналитиков, дополнительное
удовольствие от курения человек получает от
стимуляции губ, языка и лицевых мышц, называемых
оральной зоной. Эта зона является для
индивидуума одним из первых источников радости и
успокоения, которые он испытывает в самом начале
жизни в процессе грудного кормления. Таким
образом, курение подсознательно связывается с
механизмом сосания материнской груди, что на
эмоциональном уровне вызывает состояние
сытости, спокойствия и защищенности.

В состав смолы табачного дыма, называемое
табачным дегтем, входят также вызывающие рак
карбоксильные кислоты, угарный газ,
радиоактивные соединения калия, свинца, никеля,
полония, стронция и прочие. В этом отношении
табачный дым даже более токсичен, чем выхлопные
газы автомобилей. В связи с этим курение табака
способствует развитию заболеваний органов
дыхания, сердечно — сосудистой системы и ЖКТ.
Наибольшее количество смертей среди курильщиков
вызывает рак легких и прочие злокачественные
образования, а также атеросклероз и инфаркт
миокарда.

Алкоголь. Слово алкоголь происходит от
арабского аль-кухуль (или аль-кохоль), что
дословно можно перевести как «красота».

История алкоголя. Дикий виноград произрастал
нм Земле задолго до появления человека. Об этом
свидетельствуют геологические находки остатков
лозы в окаменелостях каменноугольного периода.
Плоды винограда входили в пищевой рацион
первобытных людей. В результате постепенного
окультуривания, виноград послужил основой для
получения первых алкоголесодержащих напитков —
браги и вина.

В наши дни алкоголь является, пожалуй, самым
распространенным и самым легальным
наркотическим веществом в мире. Его производство
и продажа хотя и имеют различные законодательные
ограничения во многих странах, однако эти
ограничения практически не сказываются на
уровне доступности алкоголя для населения и
объемах его потребления.

В отличие от других наркотиков, алкоголь
изначально присутствует в человеческом
организме, как необходимый компонент процесса
обмена веществ. И хотя в обычном состоянии его
количество в крови достаточно мало — на уровне
десятых долей процента, — все же алкоголь не
является чем-то «инородным» для организма
человека. И это один из главных факторов широкого
распространения алкоголя.

При длительном и постоянном употреблении
алкоголь оказывает токсическое воздействие
практически на все внутренние органы, но больше
всего го влиянию подвержены печень, сердце и
желудочно-кишечный тракт.

Основные болезни, связанные с хроническим
употреблением спиртных напитков — цирроз
печени, язва желудка и острая сердечная
недостаточность. Алкоголь также приводит к
нарушению работы мозга и различным
расстройствам психики.

Алкоголизм — общеупотребительное название
наркотической зависимости, связанной с
пристрастие именно к алкоголю. В медицине
существуют различные классификации степеней
алкогольной зависимости, однако многие
практикующие наркологи сходятся на том, что
основным симптомом алкоголизма являются запои.

Запои характеризуются длительным — от
нескольких дней до нескольких недель —
практически непрерывным употреблением спиртных
напитков. Выход из состояния запоя происходит
обычно после глубокого истощения организма, и
характеризуется острым абстинентным синдромом,
в просторечии называемом похмелье. В этот момент
сильно возрастает опасность развития инфаркта,
инсульта и психических патологий. Часто
алкоголики, не имея сил самостоятельно выйти из
запоя, прибегают к врачебной помощи.
Послезапойное состояние характеризуется общей
ослабленностью организма, и на психологическом
уровне сопровождается ощущением подавленности и
глубоким чувством вины. Обычно после тяжелого
запоя человек на некоторое время полностью
отказывается от употребления алкоголя. Этот
момент считается наиболее удачным для начала
лечения от алкогольной зависимости.

Основными признаками алкогольного опьянения
легкой и средней степеней являются невнятная, но
громкая речь, шаткая походка, активная
жестикуляция. Взгляд рассеянный, зрачки
расширены. Поведение характеризуется
подчеркнутым дружелюбием и весельем, с
неожиданными всплесками агрессии. Для тяжелой
степени опьянения характерны несвязность речи,
рвота и частичная или полная потеря способности
двигаться, иногда переходящая в коматозное
состояние. Внешние признаки тяжелого опьянения:
мутные глаза, отечное лицо и серовато- землистый
оттенок кожи. Последствия алкогольной
интоксикации частично снимаются промыванием
желудка, применяется также активированный уголь
в качестве адсорбирующего вещества. Чтобы
привести в чувство пациента в тяжелой степени
опьянения, используют нашатырный спирт и
растирания для поддержания мышечной активности.
В особо тяжелых случаях необходимо обратиться за
срочной медицинской помощью.

Опиум. Злоупотребление опиумом, как и
алкоголем, имеет древнюю историю. В древности
применение опиума часто диктовалось обычаями,
обрядами социального, религиозного и
ритуального характера.

Первым эмпирическим знакомством человека с
одурманивающими свойствами мака могло быть
случайное вдыхание дыма при сжигании растения.
Геродот (5 век до н. э.), сообщая о быте скифского
племени массагетов (северное побережье
Каспийского моря) говорил: «Они садились вокруг
дерева, бросали в разводимый костер какие-то
плоды и опьянялись дымом от этих плодов, как
эллины опьяняются вином.

Мак снотворный из семейства маковых известен
как лекарственное растение с глубокой древности.

Этимология слова «опиум». Родиной мака
считается Малая Азия. Отсюда культура мака
задолго до новой эры проникла в Грецию и
Средиземноморье. Название «опиум» происходит
от греческогo слова «opium» -сок. От этого слова
образуются ,по-видимому, арабское «af -yun»,
которое можно найти во многих других азиатских
языках. Через Персию дальше на Восток культура
опийного мака проникла, по всей вероятности,
благодаря арабам — торговцам, для которых опиум
отчасти мог служить суррогатом запрещенного
магометанством вина.

С древнейших времен человечеству известно
наркотическое, успокаивающее и снотворное
действие мака.

Засохший млечный сок надрезанных коробочек
мака — опий ( опиум) — по- видимому, применяли уже
в микенскую эпоху. Британский египтолог Р.
Томпсон в 1924г. сообщил о фактах сбора и
медицинского использования опиума, упоминаемых
в древнеегипетских рукописях 7 века до н.э. Он
привел текст следующего содержания: «Раним
утром старая женщина, мальчики и девочки
собирали сок, а разрезах небольшой железной
ложечкой и затем переносили его в горшочек для
пищи».

Существенным фактором, стимулирующим развитие
наркомании, как болезни, стало открытие
опиумного алкалоида морфина немецким химиком-
фармацевтом Фридрихом Сертюрнером из Ганновера.
Возможно, было случайностью, что он обратился к
опиуму и попытался его разложить. Быть может, его
привлек ореол таинственности, окружавший это
вещество. Во всяком случае, вскоре ему удалось
получить из опиума белый кристаллический
порошок, ставший одним из важнейших препаратов,
который следовало изучить и выяснить и его
действие на человека. Прежде надо было проверить
его действие на животных. Подопытными животными
стали собаки, которых Сертюрнер ловил на улице.
Приводя затем их в лабораторию, он угощал их
кормом, к которому был примешан порошок. На всех
собак порошок производил одинаковое действие : у
них быстро появились признаки усталости, они
впадали в продолжительный сон, из которого их не
могли вывести даже сильные щипки. Совершенно
очевидно они становились только сонливыми, но и
невосприимчивыми к боли. Сертюрнер сразу понял,
какое огромное значение могло приобрести это
средство для человечества. Совершив ряд опытов
на себе, молодой химик (20 лет) установил размер
дозы, необходимой для получения желательного
эффекта. В честь греческого бога сна он назвал
свой препарат морфием. Современное название
алкалоида — «морфин» — было предложено позже
Гей- Люссаком.

Объективным толчком к росту морфинизма в
прошлом столетии историки считают Крымскую и
Франко- Прусскую войны (1870-1871). Большое число
ранений и операций, проведенных под морфиновым
наркозом, способствовало популяризации морфина.
С ним 1880г. вошел в историю как переломный в
отношении к опиуму и морфину, что было
естественным ответом на осознание опасности
наркомании и на признание опийной наркомании как
тяжелого психического заболевания.

Применение морфина вызывает помрачение
сознания, нарушение сердечного ритма, в тяжелых
случаях — угнетением сердечной деятельности и
дыхания.

Морфин ускоряет рост раковых клеток, опухолей.

Кокаин —кристаллический порошок белого
цвета, не имеющий запаха. По внешнему виду
напоминает снег. На вкус горький, при нанесении
на язык вызывает чувство онемения. Встречается в
виде пасты. Кокаин получают способом экстракции
южноамериканского растения кока (Eryhoxylum coca).

Растение кока с давних времен известно
человечеству, как один из сильнейших
психостимуляторов. За три тысячи лет до нашей эры
древние инки в Латинской Америке жевали листья
этого растения в качестве стимулирующего
средства. Первые рукописные упоминания по
использованию коки инками были завезены в Европу
в 1505 году самим Америго Веспуччи. В 1886 году, когда
экстракт листьев коки начали добавлять в состав
«Cоса-Соla», это не только способствовало росту
продаж самого напитка, но и значительно добавила
популярности кокаину в США. И только в 103 году —
под давлением общественного мнения —
руководство компании «Coca-Cola» приняло решение
прекратить использование кокаина в рецептуре
своего напитка.

Длительное применение кокаина может вызвать
стойкую депрессию, бессонницу, импотенцию. Кроме
того, в зависимости от способа употребления,
возможны проблемы со слизистой носа — частые
носовые кровотечения и хронический насморк.
Употребление кокаина во время развития
беременности может спровоцировать выкидыш или
мертворождение.

Гашишемания возникает в результате
злоупотребления различными сортами конопли
(каннабиса). Марихуана, гашиш, анаша, смола
каннабиса, гашишное масло — кустарно
приготовленные препараты из разных сортов
конопли, содержащие каннабиноиды.

Основной мотив начала употребления гашиша —
следование моде, любопытство. Курильщики гашиша
выглядят медлительными, заторможенными,
апатичными, аппетит повышен, стремятся много
есть. При передозировке резко расширяются
зрачки, они перестают реагировать на свет,
появляются гиперемия лица, сухость слизистых,
хриплый голос, пульс учащается до 100-120 уд. в
минуту, повышается артериальное давление. Может
развиться острый психоз.

Экстази (МДМА) — вещество, относящееся
уникальному классу эмпатогенов, то есть
препаратов, подавляющих внутреннее эго. Наиболее
широкое распространение получили таблетки
различных цветов с выдавленными на них
символами.

Негативные эффекты экстази: повышение
кровяного давления и частоты пульса, частичное
нарушении процесса терморегуляции, напряжение
челюстно-лицевых мышц, потеря аппетита,
головокружение, тошнота, сложности с
концентрацией внимания, ухудшение настроения в
период спада эффектов. При приеме высоких доз
препарата иногда могут возникнуть искажения
восприятия и легкие галлюцинаторные эффекты. От
передозировки препарат может вызвать серьезные
осложнения, вплоть до летального исхода.

3. Тестирование учащихся по прослушенной
лекции.

Ф. И учащегося _____________________________________________
класс_______

Употребление, какого наркотического вещества
приводит к развитию цирроза печени, язвы желудка
и сердечной недостаточности?

Какой препарат получают из разных сортов
конопли?

В состав, какого наркотического вещества
входят вызывающие рак карбоксильные кислоты,
угарный газ?

Какое наркотическое вещество в 1880 году стали
добавлять в состав «Соса-Соlа»?

Какой наркотик изначально присутствует в
человеческом организме?

Укажите препарат, подавляющий внутреннее эго.

Из какого наркотического вещества был получен
морфин?

Семена, какого растения были привезены в
Испанию, а к середине 17 века эта культура
распространилась по всей Европе и Средней Азии?


1 2 3 4 5 6 7 8
Табак
Алкоголь
Опиум
Кокаин
Гашиш
Экстази

Родительское собрание Простые жизненные истины

  • Холоденко Наталья Анатольевна, учитель начальных классов

Цель: Формирование нравственных качеств личности ребёнка в обществе

Задачи:

  1. Показать ценность духовного богатства человека.
  2. Обратить внимание родителей на нравственные аспекты воспитания детей в семье.
  3. Побудить родителей к тому, чтобы они задумались о стиле взаимоотношений со своими детьми.
  4. Расширить представление родителей о значимости духовно-нравственного воспитания, способствовать расширению словарного запаса.
  5. Способствовать сплочению родительского коллектива, формировать доброжелательные и доверительные отношения между родителями и детьми.
  6. Привлечение родителей к участию в мероприятиях, проводимых общеобразовательным учреждением.

Форма проведения: нетрадиционная (групповая)

Организация: 2 группы (родители-дети).

Участники: родители учащихся 4-го класса, учащиеся 4-го класса, классный руководитель, гости.

Подготовка: проводится анкетирование учащихся с целью самоопределения черт характера ребенка.

Оборудование: цитаты для размышления, развешанные в кабинете:

  • «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы» Демокрит,
  • «Пусть первым уроком ребенка будет повиновение. Тогда вторым может стать то, что ты считаешь необходимым» Франклин Б,
  • «Воспитатель сам должен быть воспитан» Маркс К,
  • «Родители создают тело, учителя создают души». Монгольская пословица,
  • «Лучшая школа дисциплины есть семья» Смайлс С.,
  • «Быть человеком значит буквально то же самое, что и нести ответственность. Это значит — испытывать стыд при виде того, что кажется незаслуженным счастьем». Антуан де Сент-Экзюпери,
  • «Всё прекрасное на земле от солнца, всё хорошее – от человека». М.М. Пришвин,
  • «Человек должен быть умён, прост, справедлив, смел и добр. Только тогда он имеет право носить это высокое звание – человек». К.Г. Паустовский,

мультимедийный проектор, Презентация, журавлики, анкета для детей, памятки для родителей, памятки для учащихся, письмо – обращение к самым близким и дорогим людям – моим родителям

Ход собрания

1. Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте! (Слайд 1)

Здравствуйте, мамы!

Здравствуйте, папы!

И конечно, ребята, здравствуйте!

Сегодня мы собрались с вами вот таким составом, чтобы поговорить о простых жизненных истинах. И нашу встречу я хочу начать, рассказав вам одну очень поучительную сказку.

Борьба

Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:

— В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.

Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает?

Старик улыбнулся и ответил:

— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Вопросы для обсуждения:

— Согласны ли вы, что в человеке живут два волка?

— Добавьте то, чем питается первый волк?

(По ходу ответов на доску записываю те понятия, которые называют участники собрания. Например: грусть, страх, трусость, алчность, вспыльчивость, глупость, злопамятство, лень, мелочность, мстительность, наглость, нахальство, невежество, скупость, склочность, хитрость, хамство)

— А теперь добавьте то, чем питается второй волк?

(Снова записываю называемые понятия на доску – честность, справедливость, надежность, отзывчивость, мудрость, позитивность, правдивость, трудолюбие, аккуратность, бескорыстность, бережливость, вежливость, ответственность, скромность, храбрость)

— А вы какого волка кормите?

— Уважаемые родители, вопрос к вам:

— Какое самое важное качество вы бы хотели воспитать у своих детей?

(ответы родителей обобщаю, привожу к понятию «человечность»)

А что такое человечность? (ответы родителей и детей)

Человечность – гуманность, человеческое отношение к окружающим.

Человечность – умение почувствовать другого человека, его духовный мир, его интересы и надежды.

Человечность – это доброжелательное отношение к людям и миру.

Человечность – это готовность прийти на помощь каждому, кому она необходима, без оглядки на его достоинства, возможности социальное положение.

Человечность – это готовность прощать ошибки и необдуманные поступки окружающих, и отказ от осуждения.

Человечность – это умение замечать позитивные черты характера и личности каждого человека.

(Слайд 2)

Человечность – гуманизм, человеческое отношение к окружающим. (Толковый словарь русского языка Ушакова).

Человечность – человек и вечность соединились в одном слове. В это понятие входит все то, что вечно для человека во все времена. Все то, что мы передаем от поколения к поколению:

  • самое важное
  • самое главное
  • самое сокровенное
  • самое, самое, самое.

— А теперь внимание, уважаемые родители. Что же вам уже удалось передать своим детям, ответы самих детей: ребятам били предложены такие выражения, которые характеризуют человека: (Приложение 1)

Каждый отметил те качества, которые, по его мнению, могут относиться к нему. Этих качеств должно быть не более пяти.

Вот что получилось: (Слайд 3)

Предложенные выражения Количество детей Процент
Я — добрый 16 89%
Я – злой 0 0%
Я – терпеливый 13 72%
Я – нетерпеливый 1 5%
Я – упрямый 2 11%
Я – безразличный 0 0%
Я – хороший друг 18 100%
Я – умный 8 44%
Я – помощник 12 67%
Я – обидчивый 2 11%

Достаточно хорошие результаты получились. Но все же нам есть к чему стремиться, есть над чем задуматься.

2. Для продолжения нашего разговора, предлагаю прочитать сказку Т. Вершининой «Журавль» (Слайды 5-8) (Сказку со слайдов читают вслух трое хорошо читающих учащихся, заканчиваю чтение (8 слайд) сама)

В одной деревне жил-был Колодец с Журавлем. Хороший колодец, глубокий. Вода в нем была чистая, вкусная и холодная-холодная! Даже в самые жаркие летние дни.
Жители деревни любили свой колодец, а Журавль помогал им доставать из колодца воду.
Однажды из дальнего леса прилетела в деревню Сорока. Она села на самую верхушку Журавля и застрекотала:
— Ты кто такой и что тут делаешь?
— Я Журавль, — проскрипел в ответ Журавль. — Я достаю…
— Ты Журавль? — перебила его Сорока. — Да какой же ты Журавль? Где у тебя крылья? А летать ты умеешь?
— Нет, не умею, — спокойно ответил Журавль.
— Ну, вот видишь, а Журавли летают.
— А как это? — заинтересованно спросил Журавль.
— Ну, так же, как я, — прострекотала Сорока, сорвалась с Журавля, облетела вокруг него и села на место.- Журавли — птицы, а ты кто?
— Я Журавль, но летать я не умею, — ответил Журавль.- А это приятно?
— Еще как, — застрекотала Сорока. Вот ты стоишь тут на одном месте, а мы, птицы, можем летать, куда хотим. Журавли вот даже в жаркие страны летают!
Журавль задумался и приуныл.
Да ты не расстраивайся! — затараторила Сорока. Я знаю в нашем лесу Филина. Говорят, он колдун. Он может тебе помочь. Наколдует тебе крылья и научит летать. Жди! Сегодня ночью я его к тебе пришлю, — прострекотала Сорока, вспорхнула и улетела в свой лес.
Журавль стал ждать. Весь день. Весь вечер. А ночью бесшумно, как тень, к нему прилетела огромная птица и уселась на его верхушке.
— У-ху-ху! У-ху-ху! — зловеще прокричала она, взмахнула крыльями и ударила журавля своим изогнутым клювом.
И Журавль почувствовал, что шест на его спине лопнул, и из него появились длинные широкие крылья.
— У-ху-ху! У-ху-ху! — вновь прокричал филин, взмахнул крыльями и поднялся в воздух.
Журавль тоже взмахнул своими новыми ми крыльями, с трудом вырвался из земли взмыл вверх вслед за Филином.
— Ты куда?! А Я? — закричал Колодец, но Журавль его не слышал.
Сильные крылья несли его все дальше и дальше знакомой деревни, от родного Колодца…
Всю ночь и весь день летал Журавль. Он поднимался под самые облака, спускался к самой земле, добирался до далекого леса и возвращался назад. Под вечер он пролетал над своей деревней и вдруг увидел, вокруг его родного Колодца собрались люди. Они пытались достать из Колодца воду, но у них ничего не получалось.
Люди беспомощно разводили руками и сокрушенно качали головой.
Журавлю вдруг стало стыдно, что бросил свою работу Кто теперь поможет людям? И Журавль решительно повернул к земле.
Утром удивленные люди увидели, что Журавль стоит на месте, тихонько покачивая ведром, как будто приглашая опустить его в колодец и достать из него чистой холодной воды.
Вечером прилетела Сорока, застрекотала:
— Ты что это, опять здесь торчишь? Что, летать не понравилось?
— Понравилось, — ответил Журавль. – Но, когда я летаю, я делаю приятное только себе. А здесь – я делаю приятное полезное многим. Ведь я пою водой целую деревню!

Вопросы и задания к сказке: (Слайд 9)
— На месте Журавля вы вернулись бы к Колодцу? (вопрос для всех)
— Представьте, что Журавль из колодца познакомился с настоящим журавлем и подружился с ним. Расскажите об их дружбе. (Работа в группах дети +родители)
— Группа родителей доказывает преимущества жизни настоящего журавля, который может летать, группа ребят — Журавля из колодца, который достает воду.

(вопросы для всех)
— Представьте, что все лесные птицы пришли к Журавлю из колодца на день рождения. Расскажите, что они ему подарили. Чем люди из деревни могут отблагодарить колодец с Журавлем за его труд.

— Представьте, что колодец с Журавлем превратился в волшебный колодец служения.

— Расскажите, как вода из этого колодца поможет вам сделать для людей что-то хорошее.

— Как вы думаете, что означает выражение «служить людям»?
— Что вы испытываете, когда делаете что-то для других людей?
— Что вы испытываете, когда другие люди делают что-то для вас?
— Жертвовали ли вы когда-нибудь для других чем-либо, что для вас особенно дорого?

Итоги собрания

— В заключение нашего разговора, я хочу подарить небольшие памятки каждому ребенку «Как развить себе человечность». (Приложение 2)

— Прочитайте, пусть эти слова, станут для вас напутствием.

— Уважаемые родители, а эта памятка для вас. (раздаю памятки)

— Прочтите, пожалуйста, вслух ту строчку, которая особенно понравилась вам

Памятка для родителей

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учиться агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

Если ребенка часто подбадривать, он учится верить в себя.

Если ребенка часто хвалят, он учится быть благодарным.

Если ребенок живет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок живет в доверии к миру, он учится верить в людей.

Если ребенок живет в обстановке принятия, он находит любовь в мире.

— Ваши дети приготовили для вас ответное слово. (Каждый из ребят зачитывает слова обращения к родителям).

Письмо – обращение к самым близким и дорогим людям – моим родителям

  • Не портите меня. Я прекрасно знаю, что не должен получать всего, о чем прошу. Я просто проверяю вас.
  • Не бойтесь проявлять твердость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать меру и место.
  • Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это научит меня думать, что сила – это все, что имеет значение. С большой готовностью я восприму ваше руководство мной.
  • Не будьте не последовательны. Это сбивает меня с толку и заставляет пытаться «выйти сухим из воды» во всех возможных случаях.
  • Не давайте пустых обещаний. Это подорвет мое доверие к вам.
  • Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю и делаю вещи, которые огорчают вас. В противном случае я снова буду пытаться добиться такой «победы».
  • Не делайте для меня и за меня то, что я могу сделать для себя и за себя сам. Если это произойдет, я буду требовать, чтобы вы обслуживали меня всегда.
  • Не делайте мне замечания в присутствии других людей. На замечания я буду реагировать лишь наедине, без посторонних.
  • Не пытайтесь меня поучать в конфликтной ситуации. Я все равно ничего не услышу, а если услышу, то не стану реагировать. Поговорите со мной тогда, когда ваш гнев уступит место здравому смыслу.
  • Не пытайтесь меня все время поучать. Вы удивились бы, узнав, как хорошо я знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо».
  • Не забудьте, что я развиваюсь, а значит – экспериментирую. Таким образом, я учусь. Примиритесь, пожалуйста, с этим.
  • Не отмахивайтесь от меня, если я задаю вам честные и прямые вопросы. В противном случае вы обнаружите, что я перестал вас спрашивать и ищу интересующую информацию там, где мне ее предлагают.
  • Никогда не считайте, что извиниться передо мной – ниже вашего достоинства. Ваше честное извинение и признание своих ошибок вызывает у меня по отношению к вам удивительно теплые чувства.
  • Никогда не утверждайте, что вы совершенны и непогрешимы. Иначе мне придется быть достойным слишком многого, а так не хочется утверждаться в обратном.
  • Не беспокойтесь о том, что мы проводим слишком мало времени вместе. Стоит побеспокоиться о том, как мы с вами его проводим.
  • Не забывайте, что мне нужны ваше понимание и поддержка. Я думаю, что вы и без меня это знаете.
  • Относитесь ко мне так, как вы относитесь к своим друзьям. Я тоже хочу быть вашим лучшим другом.
  • Не забывайте, ваши добрые мысли и теплые пожелания, которые вы дарите мне щедро каждый день, если не сейчас, то через годы вернутся вам сторицей.
  • Помните, что у вас есть самое великое чудо на свете. Это чудо – Я, ВАШ РЕБЕНОК! (Слайд 10)   

Рефлексия. (Слайд 11)

— Уважаемые родители, если вы считаете, что сегодняшний разговор был вам полезен и вы время провели не зря, предлагаю вам наклеить журавлика светлого цвета над деревней с колодцем, а если вы считаете, что встреча наша напрасна и вам ничего не понравилось, настроение испорчено, то можете приклеить над деревней журавля черного цвета.

А я в свою очередь хочу поблагодарить вас за то, что слушали и старались понять услышанное, за вашу помощь. Когда я вам говорю «благодарю» (Слайд12) «благо – дарю», это значит, что я вам от всего сердца желаю всего наилучшего. Старайтесь и вы благодарить людей за всё хорошее, что они вам делают. Я надеюсь, что каждый из вас будет настоящим человеком и дарить только радость для окружающих.

Решение родительского собрания:

  1. Использовать полученную информацию о воспитании ребенка в семье.
  2. Развивать в ребенке чувство справедливости, благодарности, ответственности, толерантности, т.е. человечность.

Обобщение изученного по теме Морфемика и словообразование. 6-й класс

  • Молокова Оксана Викторовна, учитель русского языка

Цели и задачи урока: обобщение и систематизация знаний по разделам «Морфемика» и «Словообразование»; воспитание любви к русскому языку; активизация познавательной деятельности; формирование навыков сотрудничества; развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, творческого воображения.

Тип урока: закрепление и обобщение изученного материала.

Вид урока: урок — морское путешествие.

Технология урока: на игровой основе

Оборудование: карта морского путешествия, карточки-акулы, кроссворд, грамматические шарады.

Ход урока.

Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей!

1. Организационный момент.

2. Работа по теме урока.

а) Вступительное слово учителя:

Друзья, вы хотите отправиться в увлекательное морское путешествие? Побывать на сказочных островах Морфемики и Словообразования. Показать свои знания о составе слова, умение правильно выполнять морфемный и словообразовательный разборы и, конечно, узнать много интересного. Тогда представьте, что вы находитесь на корабле, и в лицо вам дует свежий, морской ветер.

Для преодоления препятствий, которые могут встретиться на нашем пути,

мы должны быть настоящей, дружной командой, и помнить наш девиз: «Один за всех – и все за одного». А я буду вашим капитаном. Чтобы не сбиться с намеченного курса, мы будем пользоваться картой морского путешествия (на стене висит карта с названиями островов).

Ну что готовы? Тогда в добрый путь!
Нам известны морские законы:
«Погибай, но друзей выручай!»
Мы поможем в беде Робинзону,
Если встретим его невзначай.
Проплывем бесконечные мили,
Чтобы руки друзьям протянуть.
Мы, как песню, корабль сочинили
И на нем отправляемся в путь.

б) Капитан:

Я что–то вижу впереди. Акулы! Корабль окружают страшные, кровожадные акулы. Ответьте на вопросы, и атака будет отбита (на карточках-акулах написаны вопросы).

Молодцы! Вы справились с первым препятствием.

Соленый ветер поднимается,
Поскрипывают мачты на ветру.
И парус силой наполняется.
Мы все сегодня вместе на борту.

в) Капитан:

Прямо по курсу вижу остров. Сейчас прочитаю название…

«Загадочный». Посмотрим, что ждет нас на этом острове. Нам нужно решить грамматические шарады.

Корень мой находится в «цене»,
В «очерке» найди приставку мне,
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали.

Корень извлечь из «начинки» несложно,
Приставка в «сосуде» хранится надежно,
Суффикс в «гудении» ясно услышишь,
Вместе – на темы различные пишешь.

В «списке» мой обнаружите корень,
Суффикс в «собрании» встретится вскоре,
В слове «рассказ» вы приставку найдете,
В целом — по мне на уроки пойдете.

Мой корень в «просьбе» заключен
(он в ней озвучен и смягчен),
Приставка в «воплощенье» где-то,
На целое – все ждут ответа.

-Умницы! Вы справились с заданием! Поплыли дальше.
Пусть бушуют волны крутые,
В лохматых тучах небосвод.
Не страшны нам штормы седые,
Плывем мы вперед и вперед!

г) Ребята, чтобы вы не заскучали, я прочитаю вам шуточную былину, написанную учеником, а вы укажите суффиксы с увеличительным и уменьшительным значением.

Былина

Сидит Славочка на заборике,
А под ним на скамеечке Боренька.
Боренька взял тетрадочку,
Написал «Дурачок ты, Славочка».
Вынул Славочка карандашище,
Написал в тетрадь: «Ты дурачище»
Борище взял тетрадищу
Да как треснет по лбищу Славищу.
Славище взял скамеищу
Да как треснет Борищу в шеищу.
Плачет Славочка под забориком.
Под скамеечкой плачет Боренька.

Ребята, скажите, могут ли настоящие друзья так поступать друг с другом?

д) Вижу впереди Неизвестный остров. Бросаем здесь свой якорь. Посмотрите, какое странное дерево здесь выросло. А вот и задание к нему: Каким словам дал жизнь корень «лес»? Запишите их и определите способ образования слов.

Молодцы! Вы все верно сделали.

И вновь к себе зовут заманчивые волны,
Под сенью парусов спешим мы в дальний путь.
И дружные сердца единой страстью полны.
С намеченного курса не можем мы свернуть!

е) Капитан:

— Я вижу впереди корабль, наверное, тоже путешественники. Нет, это пираты!

— Что вы хотите от нас? Мы мирные путешественники. У нас нет ни золота, ни драгоценностей.

Пират:

— Не нужно нам ваше золото. У нас его целый сундук .(вносят сундук) Вот. Оставил нам его одноногий Флинт. Но он был хитрый старик, чтобы открыть сундук, нам нужно отгадать вот этот ребус. Помогите нам! Мы сами не справимся!

Капитан:

— Ну что, друзья, поможем?

(зашифровано слово «дружба»)

Пират:

— А что это такое – дружба?

Капитан:

— Ребята, объясните, как вы понимаете это слово.

Пираты:

— Попутного вам ветра!

ж) Физкультурная пауза.

з) Мы подплываем к острову Затонувших кораблей. Здесь погибло множество кораблей, видимо, члены их экипажей плохо учились в школе и не были дружны. Сможем ли мы успешно миновать это место? Все зависит от нас. Вы должны решить кроссворд.

Молодцы! Мы продолжаем путь дальше.

и) Мы подплываем к острову Мирный. На берегу стоят и машут нам руками жители острова. Давайте отправим им приветствие. Но прочитать они смогут наше послание, если вы разберете каждое слово по составу:

«Школьники шлют привет жителям острова. Совершаем трудное

морское путешествие. Желаем синего неба и ласкового солнца».

Жители острова прочитали наше послание. Давайте помашем им руками и отправимся дальше. Пока наш корабль плывет по волнам к следующему острову, я предлагаю вам отгадать загадки.

Кругом вода, а с питьем беда.
Кто знает, где это бывает? (В море.)

По морю идет, идет,
А до берега дойдет,
Тут и пропадет. (Волна.)

По волнам гуляет зонтик.
Если встретите – не троньте!
Вот так чудо! Вот так диво!
Зонтик жжется как, крапива! (Медуза.)

В глубине морской живет
Чудо – юдо «многоног».
Восемь ног у чуда – юда
И зовется…(осьминог)

Через море – океан
Плывет чудо – великан.
А из чудо – великана
Вырывается фонтан. (Кит)

Страшная, зубастая,
Хищница опасная.
В море синем шмыг да шмыг,
Все подряд глотает вмиг. (Акула)

Под водою быстро мчится,
Над водой парит, как птица.
Житель теплых он морей,
Верный спутник кораблей. (Дельфин)

Великан стоит в порту,
Освещая темноту.
И сигналит кораблям:
— Заходите в гости к нам. (Маяк)

Когда он нужен –
Его выбрасывают.
Когда не нужен –
Его поднимают. (Якорь)

к)

Впереди нас ждет последний остров. Называется он «Прекрасный». Я знаю, что дома вы писали сказки о приставках пре- и при-. Прочитайте, что у вас получилось (несколько учеников читают свои сочинения).

3. Конец путешествия.

Капитан:

— Вот и закончилось наше путешествие. Корабль причалил к берегу. Мы справились со всеми трудностями. Вы показали себя умными и умелыми. Как настоящие друзья приходили друг другу на помощь.

На память о нашем путешествии я хочу подарить вам веселых дельфинов- моряков.

Закончить наш урок хочу стихотворением:
Позади все моря – океаны
И пираты, и штормы, и зной.
Повидали мы разные страны
И опять возвратились домой.
Но поверьте матросскому слову:
Стоит лишь капитану моргнуть –
Мы отправиться снова готовы
В дальний путь! В дальний путь! В дальний путь!

Развитие речемыслительной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида в процессе проведения экскурсий

  • Тонышева Елена Геннадьевна, старший воспитатель

Умственное обучение и воспитание детей дошкольного возраста сводится к развитию познавательных процессов – восприятия, представлений, речемыслительной деятельности. Содержание умственного обучения и воспитания включает в себя формирование у детей определенного объема знаний, позволяющих им ориентироваться в окружающем мире, понимать элементарные отношения и взаимозависимости. Поэтому обучение имеет ведущее значение в накоплении знаний у детей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида, в их систематизации, в том, чтобы накопление знаний способствовало умственному развитию ребенка.

Педагоги передают детям знания об окружающем в процессе деятельности. Особую роль в этом процессе играют занятия, специально организованная деятельность.

Каждый вид занятий и каждый вид деятельности вносит свой особый вклад в умственное воспитание и обучение ребенка.

Одним из специальных видов деятельности, обеспечивающих получение ребенком дошкольником систематических знаний, являются ознакомление с окружающим в процессе проведения экскурсий.

Экскурсия – один из особых видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсий ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как человек преобразует природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит людям.

Ознакомление с окружающей действительностью ведется по разным направлениям. Это ознакомление с живой и неживой природой, с явлениями общественной жизни. Каждое из этих направлений имеет свою специфику, знакомит детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья VIII вида с определенным типом свойств, связей и отношений, со специфическими для данной области действительности закономерностями. Для проведения экскурсий ставятся и решаются коррекционно – обучающие, коррекционно – развивающие и коррекционно – воспитательные задачи, которые конкретизируются в программном материале и решаются на всех этапах по ознакомлению с окружающей действительностью.

С решением этих задач в ходе ознакомления с окружающим имеется возможность расширить представления дошкольника о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать предметом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

Ознакомление с окружающим в процессе экскурсий обогащает чувственный опыт ребенка, учит его быть внимательным к тому, что его окружает, правильно воспринимать окружающее – смотреть и видеть, слушать и слышать, ощущать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания – ощущений, восприятий, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для слова и подготовка ребенка с ограниченными возможностями здоровья VIII к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений и умению самостоятельно описывать окружающие предметы и объекты, объясняя взаимосвязи и взаимозависимости между объектами, явлениями живой и неживой природы. Закрепление образов восприятия дает большие возможности и для развития памяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны и актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному педагогом.

Таким образом, ознакомление с окружающим миром в процессе проведения экскурсий обеспечивают существенные сдвиги в умственном развитии у детей т.к. наблюдение во время экскурсий – это целенаправленное восприятие предметов и явлений, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения. В процессе наблюдения у детей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида, формируются умения наблюдать, видеть, выделять, подмечать, объяснять явление предметов окружающей действительности и наблюдается положительная динамика в развитии речемыслительной деятельности.

Литература

  1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М. : Просвещение, 1988.
  2. Как знакомить дошкольников с природой/ Под. Ред. П.Г. Саморуковой. М. : Просвещение, 1983.

Формирование профессиональной компетентности педагога через самообразование

  • Тищенко Юлия Николаевна, заместитель директора, учитель информатики и ИКТ

Самообразование — одна из форм повышения профессионального мастерства педагога.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Способность к самообразованию развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию.

Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях — очное обучение, очно-заочное обучение, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, семинары и т.д.

Наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов — это самообразование. Постоянное самообразование — вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не «отстать от поезда современности».

Основными критериями самообразования педагогов являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образовательного процесса, воспитанности школьников), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий в образовательный процесс.

Среди мотивов можно выделить:

  • мотивы успеха,
  • преодоления профессиональных затруднений,
  • мотивы, направленные на улучшение материального благополучия,
  • профессионального признания,
  • карьерный рост и др.

Условия профессионального роста:

  1. Самообразовательная работа над методической темой
    Например, методическая тема «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики».
  1. Чтение методической, педагогической и предметной литературы
    Например, предметно-методические журналы и общепедагогическая газета «Первое сентября».
  1. Обзор в Интернете информации по теме
    Например, можно познакомиться с информацией по данной методической теме по следующим ссылкам:
  • http://fominyh.ucoz.ru/publ/aktivizacija_poznavatelnoj_dejatelnosti_uchashhikhsja_na_urokakh_informatiki/1-1-0-3
  • http://stud24.ru/information/poznavatelnaya-deyatelnost-na-urokah-informatiki/97893-292856-page1.html
  1. Посещение семинаров, конференций, уроков коллег
    Например, хорошо, когда в школе организуется неделя открытых уроков, методических семинаров.
  1. Систематическое прохождение курсов повышения квалификации
    Например, дистанционное прохождение курсов повышения квалификации для работников образования Педагогический университет «Первое сентября» (http://edu.1september.ru)
  1. Применение информационно-компьютерных технологий
    Использование и применение на уроках интерактивной доски, онлайн-тестирования, электронно-образовательные ресурсы.
  1. Общение с коллегами в сообществах, на школьных и городских методических объединениях и в Интернете
    Получение новой информации при общении с коллегами помогает педагогам решать новые задачи, или с большим успехом справляться со старыми.
  1. Участие в конкурсах в Интернете
    Например, принять участие педагогом в следующих дистанционных конкурсах:
  • Фестиваль педагогических идей «1 сентября»
  • Всероссийский конкурс педагогов «Образовательный потенциал России»
  • Фестиваля педагогического мастерства «Дистанционная волна»
  1. Помещение своих разработок на сайтах в Интернете
    Например, свои разработки можно разместить на следующих сайтах:
  • Учебно-методический портал http://www.uchmet.ru
  • Открытый класс http://www.openclass.ru
  • Социальная сеть работников образования «Наша сеть» http://nsportal.ru

Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания, особое место в самообразовании занимает способность к рефлексивному осмыслению и поиску нового.

На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Стать авторитетным – значит быть компетентным в вопросах, интересующих не только современного школьника, но и педагогическое сообщество.

Список литературы:

  1. Блохина Е.В. Повышение квалификации работника образования на муниципальном уровне//Народное образование.- 2010.-№8
  2. Бугрова Н. Гора из компетенций: К вопросу о выборе программ повышения квалификации педагогов// Управление школой. Газета изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№3
  3. Ценарева И. Учитель в системе повышения квалификации: поиск новых форм//Народное образование.- 2009.-№8

Совместное занятие детей и родителей

  • Концедайлова Олеся Александровна, педагог-психолог

“Берегите друг друга!
Добротой согревайте!
Берегите друг друга,
Обижать не давайте.
Берегите друг друга,
Суету позабудьте
И в минуту досуга,
Рядом вместе побудьте!”
О. Высоцкая

Как часто родители говорят своим
детям: “Подожди, сейчас освобожусь”, “Поиграй
пока один”, “Я занят” и т.д. Сколько времени
проводят родители, играя со своим ребенком?
Современные родители очень мало уделяют времени
для того, чтобы поиграть со своим малышом,
отправляют его играть с братиком, сестренкой, или
одного. А ведь именно игра является ведущей
деятельностью дошкольника, именно в игре ребенок
развивается, учится общаться. Получается, что
ребенок остается один среди своих игрушек, не
имея возможности общаться. А зачастую мамы и папы
пытаются проявить внимание к ребенку покупкой
новых игрушек. Для ребенка – это радость на пять
минут, если подарок не подкрепляется совместной
игрой с мамой. Опять же частая фраза родителей:
“У тебя столько игрушек, а ты ни во что не хочешь
играть!”

Учитывая все эти аспекты, я провела
диагностическую беседу с детьми старших групп
детского сада на тему: “Моя семья”.

Вопросов было всего три:

– чем занимается мама вечером?
– чем занимается папа?
– кто с тобой играет дома?

Ответы на эти три вопроса заставляют
задуматься …

Из опрошенных 30 детей 25 ответили
практически в унисон: папа смотрит телевизор,
мама сидит у компьютера, со мной никто не играет.

Анализируя ответы детей и их
эмоциональное состояние во время беседы,
появилась идея организации совместных занятий
для детей и родителей. Ведь это на самом деле
возможность лучше понять друг друга, стать ближе,
наладить эмоциональный контакт.

Что же такое совместное занятие? На
первый взгляд – то же самое, что и открытое
занятие, но это не так! На совместном занятии нет
посторонних, нет зрителей – и дети и родители
являются активными участниками. Они вместе
выполняют предложенные задания, составляют
рассказы, играют в логические игры. И в такой
момент не понятно даже, кто больше переживает:
ребенок или родитель! Обычно мама беспокоится,
как ее ребенок отвечает, участвует в занятии в
сравнении с другими детьми. А дети волнуются,
справится ли мама с заданием, стараются ей
помочь.

Занятие проходит очень эмоционально:
тревога и радость, ожидания и опасения, гордость
и восторг испытывают участники мероприятия. Для
того, чтобы занятие прошло успешно необходимо
учитывать чувства и переживания всех участников.
Обычно занятие начинается с ритуала приветствия,
который помогает установить положительный
эмоциональный фон. Планировать занятие стоит
таким образом, чтобы была возможность совместной
деятельности ребенка и родителя.

Как правило, после занятия родители
высказываются о том, что даже не представляли, в
какие игры играют их дети, как проводятся занятия
в детском саду. И только после того, как родитель
“прочувствовал” сам игровую, обучающую
ситуацию, он начинает задумываться о том, как
важно на самом деле играть со своим ребенком.

Если человек сам “потрогал”,
“почувствовал” – он запомнит это, осознает и
будет применять в дальнейшем.

Практика показывает, что на первое
совместное занятие родители идут с тревогой, а
уходят в приподнятом настроении, с
воодушевлением.

Опыт проведения таких занятий в нашем
детском саду небольшой. Но можно предположить,
что спустя некоторое время, дети ответят на мои
три вопроса о семье совсем по-другому.

И в качестве лозунга к проведению
данного мероприятия пусть будут следующие слова:

Бывает так, что час совместной игры,
общих впечатлений останутся в памяти ребенка на
всю жизнь!

По страницам учебника физики. 7-й класс

  • Соколова Татьяна Анатольевна, учитель физики

Цели: продолжить формирование устойчивого
интереса к изучению природных явлений, закрепить
познавательные наклонности детей. Повторить в
игровой форме понятия, которые являются базой
курса физики.

Задачи:

  • образовательные: закрепить знания по темам,
    систематизация материала полученного в курсе
    физики 7 класса.
  • воспитательные: формировать научное
    мировоззрение, интерес к предмету.
  • развивающие: активизировать мышление,
    развивать творческие способности, умение
    самостоятельно формулировать выводы.

Оборудование урока: компьютер,
мультимедийная установка, карточки с текстами
задач, Презентация к уроку.

ПЛАН УРОКА:

Организационный момент. Этап актуализации
знаний. Организация деятельности учащихся на
освоение нового материала.

Повторение основных понятий, формул.

Закрепление знаний.

Итог урока.

ХОД УРОКА

Всё сплошные «что» да «если»,
«Почему», «откуда», «как»,
А на них ответы есть ли?
Вас проверю я — вот так! [1]

Приложение.

Учитель Сегодня на уроке мы повторим
основные понятия и формулы курса физики 7 класса.
А проведём её в форме игры.

Далее класс разбивается на группы.

1 конкурс. Соедини.

Каждая группа получает карточки с заданиями
первого конкурса. Проверку организовать путём
обмена карточками с соперниками. За одно
правильное соединение 1 балл. Проверяем с
использованием презентации. Задача ребят
соединить физическую величины с её обозначением
и единицей измерения.

2 конкурс. Запиши формулу.

Напротив каждой физической величины
записанной в первом столбике запишите формулу
для её расчёта. Проверку организовать так же как
в первом конкурсе. За правильный ответ 1 балл.
Правильные ответы приведены в презентации.

3 конкурс. Узнай прибор и назови его назначение.

По рисунку приведённому на слайде назвать
прибор и рассказать о его применении. 1 балл
получает та команда, которая быстрее назовёт
прибор.

4 конкурс. Назови учёного.

Задача ребят заключается в том, чтобы узнать
учёного. После ответа можно выслушать о нём
сообщение.

Итог урока

В конце урока подсчитываются баллы и
определятся команда — победитель.

Если остается время, можно решить задачи
предложенные учителем.

Вот, закончился урок,
Знания пошли вам впрок.
Я хочу совет вам дать:
Надо физику читать,
Чтоб задачи все решались
И ответы получались,
И тогда оценку «пять»
Будешь на уроках получать.[1]

Литература.

  1. Горлов Л.А. «Нетрадиционные уроки, внеурочные
    мероприятия» Москва «Вако» 2006.

Психологическое занятие с детьми старшей группы. Тема: Путешествие в сказку

  • Маклова Наталья Александровна, педагог-психолог

Цели:

  • формирование у детей позитивного отношения к
    эмоциям,
  • развитие умения распознавать настроение
    окружающих,
  • развитие творческой личности ребенка.
  • сплочение детского коллектива, учить детей
    доверять друг другу

Оборудование:

  • мягкие модули (по количеству детей);
  • 2 хохломских стола для рисования;
  • стульчики в круг (10 шт.)
  • рисунки жар-птиц по количеству детей (Приложение
    1
    );
  • акварельные краски или гуашь, баночки с водой,
    кисточки (по количеству детей);
  • большой пенек (1 шт.) и пенечки (6 шт.) для игры;
  • 2 платка для завязывания глаз;
  • магнитофон;
  • диск с голосами птиц,
  • макеты цветов с загадками о птицах
  • кассета (диск) с записью спокойной музыки;
  • сказочный персонаж – царь Еремей.

Оформление зала: солнце, облака,
весенние деревья, елки, цветы, птицы, пенечки.

Приветствие

(Дети заходят в зал под спокойную музыку,
встают полукругом лицом к гостям).

Психолог: Ребята, посмотрите, сегодня
к нам пришли гости. Давайте подарим им частичку
своего хорошего настроения, улыбнемся всем
сидящим в зале (дети улыбаются) и
поздороваемся (дети приветствуют гостей и
садятся на мягкие подушки).

Психолог: Ребята, посмотрите на свои
руки. У мальчиков они большие, сильные, у девочек
– нежные и ласковые. Мы любим свои руки, так как
они могут все: и обнять друга, и поднять упавшего
товарища, накормить бездомную собаку…

Дай же руку другу,
Дай ему другую,
Чтобы все почувствовали
Теплоту земную.
Чтобы все узнали
Вместе – мы сильней,
Вместе – мы дружнее,
Вместе – веселей!!!

Упражнение «Горячие ладошки»

Основная часть

Психолог: Ребята, а вы хотите
отправиться в сказку?

(Дети встают в круг, все опускают свои руки на
руки психолога. Ведущий говорит слова).

Закрываю я глаза,
Улетаю в небеса.
Я лечу, лечу, лечу,
В сказку я попасть хочу!
И, о чудо, ты мне верь,
Сказка открывает дверь.

(Звучит музыка, открывается занавес. Лесная
поляна, на пеньке сидит царь Еремей и плачет)

Психолог: Ребята, кто это? Давайте
подойдем поближе и поздороваемся. (Дети
подходят к царю)

Психолог: Здравствуй, батюшка. Что
случилось, почему ты плачешь?

Царь Еремей: Здравствуйте, добры
молодцы да красны девицы. Ох несчастный я
разнесчастный. Было у меня царство-государство,
все было в нем хорошо и красиво. Но осерчала злая
колдунья, напустила на меня чары свои колдовские
и враз лишился я памяти. Не помню я ничегошеньки.
(Плачет, хватается за голову, раздается голос
колдуньи)

Колдунья: Ха-Ха-Ха, болит твоя
головушка? Чары мои спадут, когда вспомнишь все…

Царь Еремей: Как же я вспомню?

Колдунья: А ты попробуй, ха-ха-ха!

Психолог: Давай мы тебе поможем, царь
Еремей.

Царь Еремей: А вы можете?

Психолог: Попробуем, ребята?

Царь Еремей: Помню только был у меня
прекрасный сад. И были в нем деревья разные,
разные. А какие – не помню.

Упражнение «Сад»

(звучит музыка, дети изображают деревья,
музыка остановилась – дети замерли. Повторяется
2-3 раза)

Психолог: Представьте, ребята,
прекрасный сад. В нем растут разные деревья:
березы, осины, клены, всевозможные кустарники,
ягоды, травинки. Выберите сами себе растение,
которое вам нравится. По моей команде мы с вами
превратимся в сад. Раз, два, три… Покажите, как
ваше растение реагирует на: тихий ветерок,
холодный ветер, мелкий дождик, ласковое солнце,
ночь (показ детьми)”. Молодцы, вот какие деревья
растут в царском саду.

Царь Еремей: Вспомнил, вспомнил. Это
ведь мой сад. Это самый прекрасный сад на свете.
Спасибо, ребята.

(Музыка – чары спадают)

Царь Еремей снова печальный садиться на
пенек, дети садятся вокруг него на стульчики.

Царь Еремей: А были еще в моем саду
птицы райские, красоты невиданной. А уж как пели!
Заслушаешься. Но вот беда, вспомнить-то я не могу.

Психолог: Не печалься, царь. Мы тебе
поможем. Ребята сейчас вы услышите голоса птиц.
Постарайтесь узнать, кто так поет.

Игра «Что слышно?» (если дети
затрудняются в угадывании голосов, на поляне
лежат цветы с загадками про этих птиц)

Царь Еремей: Молодцы, ребята, я снова
вспомнил

(Музыка – чары спадают)

Звучит голос колдуньи: Ха-ха-ха
помощников нашел, а до государства твоего
тридевятого тебе все равно не добраться,
заколдовала я дорожку-то!

Царь Еремей: Ребята, как мне быть.
Домой мне надо, а путь заколдован?

Психолог: Не беспокойся, батюшка,
ребята тебе вновь помогут.

Игра «Самая дружная пара» (звучит
музыка)

Психолог: Вот заколдованная тропинка.
Вы должны разделиться на пары. Одному из пары мы
завяжем глаза. Второму ребенку необходимо
провести партнера до знака (елка), не задев
пенечки. (Дети идут друг за другом, партнер с
завязанными глазами держится за пояс впереди
идущего).
У знака глаза завязывают другому
партнеру.

Психолог: Молодцы. Вот мы и
пришли в государство царя Еремея.

(Громкая музыка – чары спадают совсем)

Царь Еремей: Спасибо вам, ребята, за
помощь.

Психолог: Хорошо у тебя в лесу. Жаль
нет сказочных птиц. Ребята хотят подарить тебе
таких птиц. Они нарисуют жар-птиц, которые
подарят радость всем вокруг.

(Дети под спокойную музыку раскрашивают птиц
и крепят их на дерево)

Психолог: Ребята, сказка
заканчивается и нам пора возвращаться.

(Дети кладут свои руки на руки психолога)

Психолог:

Закрываю я глаза,
Улетаю в небеса.
Я лечу, лечу, лечу,
В детский сад попасть хочу!

(Закрывается занавес)

Психолог: Вот, ребята, мы и вернулись.
Давайте сядем на подушки, возьмемся за руки.

Психогимнастика «Ручеек радости»

(звучит спокойная музыка)

Мысленно представьте, что внутри у каждого
поселился добрый, веселый ручеек. Водичка в
ручейке была чистая, прозрачная, теплая. Ручеек
был совсем маленький и очень озорной. Он не мог
долго усидеть на одном месте. Давайте с ним
мысленно поиграем и представим, как чистая,
прозрачная, теплая водичка через ваши руки
переливается друг другу по кругу. Подарите друг
другу радость и хорошее настроение.

(Дети мысленно передают друг другу радость)

– Спасибо всем, наше занятие закончилось.

Письменное сложение и вычитание трехзначных чисел

  • Пчёлкина Жанна Владимировна, учитель начальных классов

Цели урока:

  • Познакомить с письменными приёмами сложения и
    вычитания трёхзначных чисел.
  • Систематизировать знания детей о трёхзначных
    числах.
  • Развивать речь детей, обогащать словарный
    запас.
  • Воспитывать интерес к истории города, к его
    культурному наследию.

Ожидаемый результат:

  • Ознакомление с приемами письменного сложения и
    вычитания трехзначных чисел.
  • Повышение интереса к изучаемому предмету.
  • Приобщение к культуре родного города, к его
    культурному наследию.
  • Комплексное развитие ребенка.

Оборудование:

  • мультимедиопроектор,
  • листы с заданием для детей,
  • печатные буквы для физкультминутки;

Ход урока:

I. Организационное начало урока.

Сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся на
экскурсию. Нет школьника, который бы не слышал
это слово. А как вы понимаете его лексическое
значение? Что такое «экскурсия»?

(Экскурсия — коллективное или индивидуальное
посещение чего- либо: музея, выставки и т.д.)

— А для чего проводят экскурсии?

(Чтобы знать историю и культуру своего города,
его культурное наследие; быть образованными,
эрудированными людьми.
)

— Как называют специалиста, ведущего экскурсию?
(экскурсовод, гид)

Вашим экскурсоводом сегодня буду я.

-А как называют участников экскурсии? (экскурсанты)

-Какими должны быть «хорошие» экскурсанты?

(внимательными, наблюдательными, пытливыми,
умеющими слушать и т.д
.)

II. Сообщение цели урока:

Сядьте поудобнее. Мы отправляемся в наше
путешествие. В ходе экскурсии мы будем опираться
на имеющиеся у нас знания о трёхзначных числах,
познакомимся с новыми письменными приёмами на
сложение и вычитание трёхзначных чисел.

III. Актуализация знаний.

Положите перед собой лист с заданиями. Выполним
первое.

(Дети читают).

Расставьте числа в порядке возрастания и
узнайте название одного из крупнейших музеев
нашего города.


154 208 172 100 136 190 118
и ж т э м а р

— Какое слово получилось? (Эрмитаж)

— Кто из вас бывал в Эрмитаже?

-В каком дворце он расположен? (в Зимнем дворце)

Прочитайте ряд чисел.(100 ,118 , 136, 154, 172, 190, 208).

— В какую группу их можно объединить? (трёхзначные,
четные)

— Какое число лишнее? (100- круглое, сумма цифр
равна одному, а в остальных -10; 208- в нем 2 сотни, а в
остальных одна
; 190 — отсутствуют единицы.)

-Найдите закономерность. (числа увеличиваются
на 18
)

Продолжите ряд. Какое число будет следующим? (226)

Дайте информацию о числе. (трёхзначное,
четное, соседи числа- 225 и 227, сумма цифр равна 10, 2
сотни 2 десятка и 6 единиц)

Мы справились с первым заданием и узнали, что
действие нашей экскурсии будет происходить в
Эрмитаже. Но побывать во всех залах мы не сможем.
Для того, чтобы посмотреть все его экспонаты
потребуется несколько лет, а многим людям и вся
жизнь.

Выполним второе задание и узнаем название зала.
(дети читают задание)

Подчеркните каждую вторую букву ряда.

ОПКАЛВАИРЛЕЬШОРНУНЯЫМЙБЗЮАВЛ

Назовите название зала, в котором мы оказались.

(Павильонный зал)

Это самый нарядный зал. Он создан в середине 19
века архитектором Штакенштейдером. Здесь можно
увидеть и хрустальные люстры, и позолоченные
орнаменты на стенах и потолке, мраморные
пристенные фонтаны, напольную мозаику.

Но в этом зале есть еще один удивительный
экспонат, который привлекает всеобщее внимание.
Это работа известного часовщика Джеймса Кокса —
часы с заводными фигурками.

Решите примеры и узнайте название этих часов.


38 +7= И 380+70= А
24+16= Н 240+160= В
50-3= Л 500-30= П


470 450 400 47 45 40

Как называются эти часы? («Павлин»)

IV. Динамическая пауза.

Сколько букв в названии этих часов? (6) Пять из
них развешаны в помещении нашего класса. Найдите
букву- потеряшку. (дети ищут глазками,
поворачивая только голову. Вставать с места не
разрешается).

Часы «Павлин» состоят из нескольких бронзовых
позолоченных фигур животных. Все они выполнены в
натуральную величину.

V. Изучение нового материала.

Запишите примеры в столбик и узнайте, какие
животные украшают знаменитые часы.

(Учитель вызывает ученика к доске. Ребенок
записывает пример в столбик и объясняет решение.
Если пример решен верно, появляется фотография
животного.)

417+ 29=446 (павлин)

582-235=347 (белка)

607+116=723 (сова)

382+534=916 (петух)

324-182=142 (стрекоза)

Какие новые вычислительные приемы мы
рассмотрели на уроке? (новые вычислительные
приёмы на сложение, когда сумма десятков больше
десяти и на вычитание, когда в уменьшаемом
десятков меньше, чем в вычитаемом.)

Особый механизм приводит эти часы в движение.
Клетка с совой начинает вращаться, колокольцы
мелодично звенят, сова открывает и закрывает
глаза, петух приподнимает голову и поёт, павлин
распускает хвост. Каждую минуту над грибком
прыгает стрекоза.

VI. Закрепление.

Решите пример самостоятельно и узнайте высоту
часов «Павлин». (Дети записывают пример в
столбик и решают.)

424-174=250

Высота часов-250

В каких единицах измерения дана эта величина?
(Дети высказывают свои предположения)

Высота часов-250 см

Выразите в других единицах измерения. (25 дм ,2 м 5
дм, 2 м 50 см)

VII. Повторение изученного.

Решим задачу. (Дети читают)

Обзорная экскурсия по Эрмитажу длится 2 часа, а
наша с вами экскурсия идет 30 минут. Какая
экскурсия займет больше времени и на сколько?

Решите самостоятельно.

Проверка.

2ч=120 мин

120-30=90 (мин)

Ответ: на 90 минут больше.

VIII. Подведение итогов.

Наша экскурсия подошла к концу.

-Какие знания по математике вы приобрели?

-Что нового узнали об Эрмитаже?

-Что бы вы рассказали родителям или друзьям о
сегодняшнем уроке?

Приложение.

Спортивное занятие для дошкольников на тему Внимание, миссия! или Матч по флорболу состоится!

  • Бичук Оксана Владимировна, инструктор по физической культуре

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (770,6 кБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели:

  • Создание условий для двигательной активности детей, приобщения их к здоровому образу жизни,
  • Повышение уровня умственной и физической работоспособности детского организма.

Задачи:

  • Закреплять знания о флорболе, как виде спорта, необходимом для игры инвентаре;
  • Способствовать развитию ловкости, быстроты движения;
  • Воспитывать нравственно-волевые черты характера, смелость, дружелюбие;
  • Развивать самостоятельность при выполнении движений, умение выбирать наиболее пригодный способ действия в условиях круговой тренировки.

Предварительная работа:

  • Использование индивидуальных карточек – схем в ходе проведения непосредственно образовательной деятельности.
  • Ознакомление с игровыми видами спорта, в том числе флорболом (видео и фотоматериалы, презентации о видах спорта).

Оборудование:

  • Инвентарь для флорбола (клюшки, мячи);
  • Организация пространства для проведения круговой тренировки (скамейки для выполнения упражнений на осанку, гимнастические маты, мячи разных размеров, скакалка, корзины для метания);
  • Видеопроектор.

Ход занятия

Ведущий: Сегодня в нашем зале пройдет матч по флорболу.

В спортивный зал под марш входит команда «Искорки» и команда «Лучики».

Ведущий: Представляю вам судью.

Судья: Здравствуйте, гости, игроки команд. К сожаленью, игра состояться не может, так как пропали мячи и клюшки для разминки, а вместо них лежит листок с надписью «Экран». Что бы это значило?

Ведущий: Действительно… Чтобы это значило? А вы как думаете? (обращается к детям, выслушивает их версии).

Ведущий предлагает детям поиграть в шпионов и провести расследование по поиску инвентаря. Кто же такие шпионы? Ответы детей. В основном шпионы вычисляют злодеев и ловят их. Спасают планету от каких-нибудь неприятностей.

Превращаемся в шпионов (атрибутика: на голову обручи, на руки браслеты, жилетки на 2 команды, фонарики с лазерными указками, очки).

Слайд 2

На экране появляется злодей: «Я надежно спрятал ваши мячики, вряд ли вы справитесь с заданиями, которые вам предстоят».

Ведущий: А мы попытаемся. Как ребята, вы согласны начать миссию по спасению?

(Ответы детей) Отлично. Тогда «Вперед!»

1 этап миссии «Обработка информации».

Ведущий: команды, вам необходимо найти правильный ответ, показать его, указав лазерной указкой. За правильные ответы команды получают карточки (с цифрами для последующей расшифровки).

Слайд 3 с мячами разных видов спорта. Найдите мяч для игры в флорбол. Какой он?

Слайд 4 с клюшками различных видов спорта. Какой клюшкой играют в флорбол? Назовите, из каких частей состоит клюшка.

Слайд 5 «игровые поля». Как выглядит игровое поле флорбола. Зачем борта у поля?

2 этап миссии « Мы спортсмены».

Ведущий: На задании агентам часто бывает нужно «слиться с толпой», то есть выглядеть или делать как все.

«Проведи разминку». Один из игроков команды показывает общеразвивающее упражнение, остальные повторяют).

За выполненные упражнения команды получают карточки с цифрами.

3 этап миссии «Выполнение двигательных действий по индивидуальным карточкам».

Слайд 6

Ведущий: Агентам необходимо быстро и точно выполнять задания! Сейчас я вскрою конверт, и в них индивидуальные задания для каждого из вас.

Слайд 7

Начинаем по свистку, заканчиваем по свистку, переходим согласно своей карточке и по свистку продолжаем.

Команды за правильное выполнение получают карточки с цифрами.

4 этап миссии «Расшифровка карточек».

На экране слайд 8 с дешифровочной таблицей. Команды, разложив карточки с цифрами, расшифровывают слово «ЛАБИРИНТ».

5 этап миссии «Спасительный».

Ведущий: Давайте посмотрим, какое задание нас ждет.

На экране слайд 9 фотография лабиринта, где спрятаны мячи для флорбола. Ведущий, обращаясь к слайду, показывает детям, как пройти лабиринт. Необходимо пройти по лабиринту до места, где лежат клюшки и мячи, назад провести мяч по лабиринту, передать эстафету, следующий в команде делает тоже самое. Команды выполняют задание по очереди.

В зале расставлено оборудование для лабиринта.

По окончании выполнения задания команды строятся с клюшками и мячами.

Ведущий: Наша миссия завершена! Клюшки и мячи в руках у игроков! УРА! В следующий раз мы обязательно сыграем в флорбол! Все участники за выполненную миссию по спасению получают заслуженные награды.